En pédagogie, il ne suffit pas de savoir ce qu’il faut faire pour le faire. Pour comprendre cette difficulté, Philippe Meirieu s’interroge d’abord ici sur ce qui fait la spécificité du discours pédagogique. Ni spéculation philosophique, ni recherche scientifique, ce discours peut d’abord se comprendre comme un effort pour entrer dans l’intelligence des contradictions éducatives. […]

Le formateur trouvera dans ce livre des clés et des analyses pour transmettre un savoir à des collègues, introduire de nouvelles méthodes, initier clients, fournisseurs aux outils propres à l’entreprise, réunir tous les acteurs de l’entreprise et leur donner des occasions d’échange et d’apprentissage.

Ce guide propose un ensemble de méthodes et de conseils pratiques à appliquer dans une action de formation.

Quels sont les processus cognitifs que chacun d’entre nous devra développer demain pour accéder au savoir ? Comment les définir et comment les développer ?

Pourquoi des situations-problèmes pour enseigner l’histoire ? Parce que nous enseignons l’histoire sous forme de récits, et nous oublions que la recherche est un processus de questionnement, alors que l’histoire-récits est le produit fini » de cette recherche. »